Efeitos da Entrada Aumentada Assistida no Transtorno do Espetro do Autismo: Revisão Sistemática da Literatura

Autores

  • Antonio Javier Zurita Díaz Facultad de Psicología y Logopedia, Universidad de Málaga. C. Dr. Ortiz Ramos, 12, 29010 Málaga, España https://orcid.org/0009-0001-2960-8664
  • Ana Paula Couceiro Figueira Faculdade de Psicologia e da Ciências da Educação, Universidade de Coimbra. R. Colégio Novo, 3000-115 Coímbra, Portugal
  • Marina Calleja Reina Facultad de Psicología y Logopedia, Universidad de Málaga. C. Dr. Ortiz Ramos, 12, 29010 Málaga, España

DOI:

https://doi.org/10.17575/psicologia.2015

Palavras-chave:

Entrada Aumentada Assistida, Comunicação Aumentativa e Alternativa, Transtorno do Espectro do Autismo, Revisão Sistemática da Literatura

Resumo

Pessoas diagnosticadas com transtorno do espectro do autismo (TEA) frequentemente apresentam necessidades complexas de comunicação e desafios no desenvolvimento. Como resposta, diversas estratégias de intervenção que incorporam recursos e suportes de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) são utilizadas. Uma abordagem de destaque é a entrada aumentada assistida, uma intervenção que utiliza símbolos visuais fornecidos por um parceiro de comunicação para apoiar tanto a comunicação expressiva quanto a compreensão. Esta scoping review tem como objetivo analisar a literatura existente sobre essa intervenção em crianças e adolescentes com TEA, seguindo as diretrizes do PRISMA-ScR. Foram analisados 17 estudos extraídos de bases de dados como Web of Science, Scopus e PubMed, com foco nos recursos de CAA utilizados, nos contextos de implementação e nos principais achados. Os resultados sugerem que a entrada aumentada assistida beneficia usuários com TEA ao melhorar a comunicação, as habilidades sociais e o comportamento. No entanto, são necessárias mais pesquisas para compreender melhor seus efeitos.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografias Autor

Antonio Javier Zurita Díaz, Facultad de Psicología y Logopedia, Universidad de Málaga. C. Dr. Ortiz Ramos, 12, 29010 Málaga, España

Como professor da Universidade de Málaga (Espanha), terapeuta da fala e investigador pré-doutoral, o meu objetivo é abordar uma ampla gama de distúrbios, alterações e patologias que resultam em necessidades complexas de comunicação, aprofundando o impacto e o desenvolvimento das áreas mais afetadas.

Tenho experiência profissional, formação universitária e trabalho voluntário em intervenção precoce, população em idade escolar e também na vida adulta. Através da participação ativa em diversos casos, adquiri novas competências e estratégias que apliquei na intervenção e na avaliação sob a perspetiva da terapia da fala. Trabalhei principalmente com crianças com perturbação do espetro do autismo (PEA) e outros transtornos do neurodesenvolvimento, pessoas com síndrome de Down, bem como adultos com Alzheimer e outras demências. Atualmente, tenho artigos e capítulos de livros científicos publicados em revistas de alto impacto e mantenho uma estreita colaboração com a Universidade de Coimbra (Portugal).

Desde o início da minha formação, tenho ampliado os meus conhecimentos através de cursos oficiais e workshops especializados, adotando perspetivas modernas e inovadoras. Entre eles, destaco o uso de novas tecnologias para a construção do conhecimento, musicoterapia nas deficiências infantis, integração social, disfonias funcionais e adquiridas, e o uso terapêutico do desenho, entre outros.

Ana Paula Couceiro Figueira, Faculdade de Psicologia e da Ciências da Educação, Universidade de Coimbra. R. Colégio Novo, 3000-115 Coímbra, Portugal

Ana Paula Mendes Correia Couceiro Figueira é Professora Auxiliar na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra, onde leciona desde a obtenção do seu doutoramento em 2002. Possui Doutoramento, Mestrado e Licenciatura em Psicologia, com especialização em Psicologia da Educação. Atualmente, realiza investigação de pós-doutoramento na Universidade de Salamanca, focando-se na avaliação e intervenção em estereótipos e preconceitos.

Publicou vários artigos em revistas especializadas, participou em atas de conferências e é autora e coautora de livros e capítulos de livros. Colaborou em múltiplos eventos científicos nacionais e internacionais, sobretudo nas áreas da Psicologia e da Educação. Tem lecionado diversas disciplinas em Psicologia, Ciências da Educação e Serviço Social, orientando estágios e dissertações em todos os níveis académicos, incluindo pós-doutoramentos.

Os seus interesses de investigação centram-se na Psicologia da Educação, especialmente na compreensão da linguagem, consciência linguística e questões sociais como inclusão, estereótipos e preconceitos. Participou em vários projetos de investigação, incluindo colaborações internacionais financiadas pela Comissão Europeia. É Membro Efetivo da Ordem dos Psicólogos Portugueses (Cédula nº 12451).

Marina Calleja Reina, Facultad de Psicología y Logopedia, Universidad de Málaga. C. Dr. Ortiz Ramos, 12, 29010 Málaga, España

Sou professora na Universidade de Málaga desde 2001 e atualmente sou Professora Titular no Departamento de Psicologia Básica.

Licenciei-me em Ciências da Educação (1992) e em Psicologia (1993) na Universidade de Málaga, onde também obtive o doutoramento em Psicologia (2000) com uma tese sobre priming negativo em pares de palavras com ligações associativas. Desde 2000, faço parte do Grupo de Investigação em Ciências Cognitivas e sou Investigadora Principal da Rede Temática sobre Necessidades Complexas de Comunicação e Doenças Raras, financiada pela Universidade de Málaga.

A minha formação inclui estadias de investigação em instituições como a Universidade de Wolverhampton (Reino Unido), a Universidade de San Carlos (Guatemala), a Middlesex University (Reino Unido) e o Centro de Reabilitação de Lesão Cerebral Adquirida em Sevilha, Espanha. Tenho 40 publicações entre artigos em revistas de alto impacto e capítulos de livros e participei em nove projetos de investigação a nível europeu, nacional e regional.

As minhas linhas de investigação incluem Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), Necessidades Complexas de Comunicação e Comunicação Inclusiva. No âmbito do projeto Erasmus+ Enhancing Communication (EC+), contribuí para o desenvolvimento da aplicação EC+ para pessoas com deficiência intelectual severa e de um portal académico que disponibiliza materiais para profissionais que trabalham com populações com necessidades complexas de comunicação. O meu trabalho visa identificar perfis comunicativos em grupos altamente vulneráveis, como pessoas com doenças raras e défices cognitivos graves, promovendo a comunicação inclusiva e eliminando barreiras à participação social.

Referências

Agius, M. M., Stansfield, J., & Murray, J. (2024). A comparison of differing organizational formats for teaching requesting skills to children with autism. Augmentative and Alternative Communication, 1–12. https://doi.org/10.1080/07434618.2024.2370825

Alakhzami, M., & Chitiyo, M. (2022). Using functional communication training to reduce self-injurious behavior for individuals with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 52(8), 3586–3597. https://doi.org/10.1007/s10803-021-05246-8

Allen, A. A., Shane, H. C., Schlosser, R. W., & Haynes, C. W. (2021). The effect of cue type on directive-following in children with moderate to severe autism spectrum disorder. Augmentative and Alternative Communication, 37(3), 168–179. https://doi.org/10.1080/07434618.2021.1930154

American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed.).

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596

Biggs, E. E., Carter, E. W., & Gilson, C. B. (2018). Systematic review of interventions involving aided AAC modeling for children with complex communication needs. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 123(5), 443–473. https://doi.org/10.1352/1944-7558-123.5.443

Blair, K. S. C., Park, E. Y., & Risse, M. R. (2025). A meta-analysis of functional communication training for young children with ASD and challenging behavior in natural settings. Behavioral Sciences, 15(12), Article 1688. https://doi.org/10.3390/bs15121688

Brady, N. C., Storkel, H. L., Bushnell, P., Barker, R. M., Saunders, K., Daniels, D., & Fleming, K. (2015). Investigating a multimodal intervention for children with limited expressive vocabularies associated with autism. American Journal of Speech-Language Pathology, 24(3), 438–459. https://doi.org/10.1044/2015_AJSLP-14-0093

Calleja Reina, M., & Rodríguez, J. M. (2018). La comunicación aumentativa y alternativa para hacer frente a las necesidades complejas de comunicación en usuarios de bajo perfil cognitivo. In E. Postigo Pinazo, M. Calleja Reina, & E. Gabau Vila (Eds.), Disability and communication. Scientific analysis, total communication and ICT tools and case studies (pp. 163–174). McGraw-Hill Education.

Cerpa Reyes, C., Jorquera Arellano, L., & Toro Lisboa, J. (2023). Comunicación aumentativa alternativa para una educación inclusiva: Experiencias y desafíos. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 17(1), 95–110. https://doi.org/10.4067/s0718-73782023000100095

Chazin, K. T., Ledford, J. R., & Pak, N. S. (2021). A systematic review of augmented input interventions and exploratory analysis of moderators. American Journal of Speech-Language Pathology, 30(3), 1210–1223. https://doi.org/10.1044/2020_AJSLP-20-00102

Dorney, K. E., & Erickson, K. (2019). Transactions within a classroom-based AAC intervention with preschool students with autism spectrum disorders: A mixed-methods investigation. Exceptionality Education International, 29(2). https://doi.org/10.5206/eei.v29i2.9401

Drager, K. D. (2009). Aided modeling interventions for children with autism spectrum disorders who require AAC. Perspectives on Augmentative and Alternative Communication, 18(4), 114–120. https://doi.org/10.1044/aac18.4.114

Drager, K. D., Postal, V. J., Carrolus, L., Castellano, M., Gagliano, C., & Glynn, J. (2006). The effect of aided language modeling on symbol comprehension and production in 2 preschoolers with autism. American Journal of Speech-Language Pathology, 15(2), 112–125. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2006/012

Du, G., Guo, Y., & Xu, W. (2024). The effectiveness of applied behavior analysis program training on enhancing autistic children’s emotional-social skills. BMC Psychology, 12(1), Article 568. https://doi.org/10.1186/s40359-024-02045-5

Dunn, L. M., & Dunn, D. M. (2007). PPVT-4: Peabody picture vocabulary test. Pearson Assessments.

Durán Cuartero, S. (2021). Technologies for teaching and learning of students with autism spectrum disorder: A systematic review. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 7(1), 107–121. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2021.v7i1.9771

Edgar, T. C., Schlosser, R., & Koul, R. (2024). Effects of an augmentative and alternative communication intervention package on socio-communicative behaviors between minimally speaking autistic children and their peers. American Journal of Speech-Language Pathology, 33(4), 1619–1638. https://doi.org/10.1044/2024_AJSLP-23-00313

Emerson, A., & Dearden, J. (2013). The effect of using ‘full’ language when working with a child with autism: Adopting the ‘least dangerous assumption’. Child Language Teaching and Therapy, 29(2), 233–244. https://doi.org/10.1177/0265659012463370

Fenson, L., Marchman, V. A., Thal, D. J., Dale, P. S., Reznick, J. S., & Bates, E. (2007). MacArthur-Bates communicative development inventories: User’s guide and technical manual (2nd ed.). Paul H. Brookes.

Finke, E. H., Davis, J. M., Benedict, M., Goga, L., Kelly, J., Palumbo, L., ... & Waters, S. (2017). Effects of a least-to-most prompting procedure on multi-symbol message production in children with autism spectrum disorder who use augmentative and alternative communication. American Journal of Speech-Language Pathology, 26(1), 81–98. https://doi.org/10.1044/2016_AJSLP-14-0187

Ganz, J. B., Earles-Vollrath, T. L., Mason, R. A., Rispoli, M. J., Heath, A. K., & Parker, R. I. (2011). An aggregate study of single-case research involving aided AAC: Participant characteristics of individuals with autism spectrum disorders. Research in Autism Spectrum Disorders, 5(4), 1500–1509. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2011.02.011

Gibson, J. L., Pritchard, E., & de Lemos, C. (2021). Play-based interventions to support social and communication development in autistic children aged 2–8 years: A scoping review. Autism & Developmental Language Impairments, 6. https://doi.org/10.1177/23969415211015840

Goossens, C., & Crain, S. (1986). Establishing multiple communication displays. Augmentative Communication: An Introduction, 337–344.

Harjusola-Webb, S. M., & Robbins, S. H. (2012). The effects of teacher-implemented naturalistic intervention on the communication of preschoolers with autism. Topics in Early Childhood Special Education, 32(2), 99–110. https://doi.org/10.1177/0271121410397060

Hassim, R. (2019). Effects of varied dosage of aided input on following directives that contain prepositions for children with Autism Spectrum Disorder (ASD) [Doctoral dissertation, University of Pretoria]. DSpace. https://repository.up.ac.za/handle/2263/76855

Holyfield, C., Drager, K. D., Kremkow, J. M., & Light, J. (2017). Systematic review of AAC intervention research for adolescents and adults with autism spectrum disorder. Augmentative and Alternative Communication, 33(4), 201–212. https://doi.org/10.1080/07434618.2017.1370495

Jensen de López, K. M., Kraljević, J. K., & Struntze, E. L. B. (2022). Efficacy, model of delivery, intensity and targets of pragmatic interventions for children with developmental language disorder: A systematic review. International Journal of Language & Communication Disorders, 57(4), 764–781. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12716

Kasari, C., Kaiser, A., Goods, K., Nietfeld, J., Mathy, P., Landa, R., ... & Almirall, D. (2014). Communication interventions for minimally verbal children with autism: A sequential multiple assignment randomized trial. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 53(6), 635–646. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2014.01.019

Laher, Z., & Dada, S. (2023). The effect of aided language stimulation on the acquisition of receptive vocabulary in children with complex communication needs and severe intellectual disability: A comparison of two dosages. Augmentative and Alternative Communication, 1–14. https://doi.org/10.1080/07434618.2022.2155566

Landa, R. J. (2018). Efficacy of early interventions for infants and young children with, and at risk for, autism spectrum disorders. International Review of Psychiatry, 30(1), 25–39. https://doi.org/10.1080/09540261.2018.1432574

Light, J., & McNaughton, D. (2014). Communicative competence for individuals who require augmentative and alternative communication: A new definition for a new era of communication?. Augmentative and Alternative Communication, 30(1), 1–18. https://doi.org/10.3109/07434618.2014.885080

Llaneza, D. C., DeLuke, S. V., Batista, M., Crawley, J. N., Christodulu, K. V., & Frye, C. A. (2010). Communication, interventions, and scientific advances in autism: A commentary. Physiology & Behaviorヌ, 100(3), 268–276. https://doi.org/10.1016/j.physbeh.2010.01.003

Lorah, E. R., Holyfield, C., Griffen, B., & Caldwell, N. (2024). A systematic review of evidence-based instruction for individuals with autism using mobile augmentative and alternative communication technology. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 11(1), 210–224. https://doi.org/10.1007/s40489-022-00334-6

Lorah, E. R., Holyfield, C., Miller, J., Griffen, B., & Lindbloom, C. (2022). A systematic review of research comparing mobile technology speech-generating devices to other AAC modes with individuals with autism spectrum disorder. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 34(2), 187–210. https://doi.org/10.1007/s10882-021-09803-y

Lorah, E. R., Karnes, A., & Speight, D. R. (2015). The acquisition of intraverbal responding using a speech generating device in school aged children with autism. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 27, 557–568. https://doi.org/10.1007/s10882-015-9436-2

Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P. C., Risi, S., Gotham, K., & Bishop, S. L. (1999). ADOS: Autism diagnostic observation schedule. Manual. Western Psychological Services.

McFadden, B., Kamps, D., & Heitzman-Powell, L. (2014). Social communication effects of peer-mediated recess intervention for children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 8(12), 1699–1712. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2014.08.015

Moorcroft, A., Scarinci, N., & Meyer, C. (2018). A systematic review of the barriers and facilitators to the provision and use of low-tech and unaided AAC systems for people with complex communication needs and their families. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 14(7), 710–731. https://doi.org/10.1080/17483107.2018.1499135

Mottron, L., & Bzdok, D. (2020). Autism spectrum heterogeneity: Fact or artifact? Molecular Psychiatry, 25(12), 3178–3185. https://doi.org/10.1038/s41380-020-0748-y

Muttiah, N., Drager, K. D., Beale, B., Bongo, H., & Riley, L. (2022). The effects of an intervention using low-tech visual scene displays and aided modeling with young children with complex communication needs. Topics in Early Childhood Special Education, 42(1), 91–104. https://doi.org/10.1177/0271121419844825

Ngwira, S. P. T. (2019). The effects of quantity of aided input on the accuracy of instruction following in children with Autism Spectrum Disorder [Doctoral dissertation, University of Pretoria]. DSpace. https://repository.up.ac.za/handle/2263/76747

Park, M. N., Moulton, E. E., & Laugeson, E. A. (2023). Parent-assisted social skills training for children with autism spectrum disorder: PEERS for preschoolers. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 38(2), 80–89. https://doi.org/10.1177/10883576221110158

Pereira, E. T., Montenegro, A., Rosal, A., & Walter, C. (2020). Augmentative and Alternative Communication on Autism Spectrum Disorder: Impacts on communication. CoDAS, 32(6), Article e20190167. https://doi.org/10.1590/2317-1782/20202019167

Remner, R., Baker, M., Karter, C., Kearns, K., & Shane, H. (2016). Use of augmented input to improve understanding of spoken directives by children with moderate to severe autism spectrum disorder. eHEARSAY: Journal of the Ohio Speech Language Hearing Association, 6(3), 4–10.

Rowland, C. (2013). Communication Matrix for parents and professionals: Handbook: Online Communication Matrix. Oregon Health and Science University. https://www.communicationmatrix.org/Uploads/Pdfs/Handbook.pdf

Salvadó, B., Palau Baduell, M., Clofent Torrentó, M., Montero Camacho, M., & Hernández Latorre, M. A. (2012). Modelos de intervención global en personas con trastorno del espectro autista. Revista de Neurología, 54(Supl. 1), S63–S71. https://doi.org/10.33588/rn.54S01.2011710

Scarcella, I., Marino, F., Failla, C., Doria, G., Chilà, P., Minutoli, R., ... & Pioggia, G. (2023). Information and communication technologies-based interventions for children with autism spectrum conditions: A systematic review of randomized control trials from a positive technology perspective. Frontiers in Psychiatry, 14, Article 1212522. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2023.1212522

Schlosser, R. W., Laubscher, E., Sorce, J., Koul, R., Flynn, S., Hotz, L., ... & Shane, H. (2013). Implementing directives that involve prepositions with children with autism: A comparison of spoken cues with two types of augmented input. Augmentative and Alternative Communication, 29(2), 132–145. https://doi.org/10.3109/07434618.2013.784928

Schopler, E., Reichler, R. J., & Renner, B. R. (2010). The Childhood Autism Rating Scale (CARS). Western Psychological Services.

Sennott, S. C., Light, J. C., & McNaughton, D. (2016). AAC modeling intervention research review. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 41(2), 101–115. https://doi.org/10.1177/1540796916638822

Shi, B., Wu, W., Dai, M., Zeng, J., Luo, J., Cai, L., ... & Jing, J. (2021). Cognitive, language, and behavioral outcomes in children with autism spectrum disorders exposed to early comprehensive treatment models: A meta-analysis and meta-regression. Frontiers in Psychiatry, 12, Article 691148. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2021.691148

Sparrow, S. S., Cicchetti, D. V., & Balla, D. A. (2005). Vineland-II adaptive behavior scales, second edition, survey forms manual. PsychCorp.

Sutton, B. M., Webster, A. A., & Westerveld, M. F. (2019). A systematic review of school-based interventions targeting social communication behaviors for students with autism. Autism, 23(2), 274–286. https://doi.org/10.1177/1362361317753564

Therrien, M. C., Light, J., & Pope, L. (2016). Systematic review of the effects of interventions to promote peer interactions for children who use aided AAC. Augmentative and Alternative Communication, 32(2), 81–93. https://doi.org/10.3109/07434618.2016.1146331

Tricco, A. C., Lillie, E., Zarin, W., O'Brien, K. K., Colquhoun, H., Levac, D., ... & Straus, S. E. (2018). PRISMA extension for scoping reviews (PRISMA-ScR): Checklist and explanation. Annals of Internal Medicine, 169(7), 467–473. https://doi.org/10.7326/M18-0850

Trottier, N., Kamp, L., & Mirenda, P. A. T. (2011). Effects of peer-mediated instruction to teach use of speech-generating devices to students with autism in social game routines. Augmentative and Alternative Communication, 27(1), 26–39. https://doi.org/10.3109/07434618.2010.546810

Wandin, H., Tegler, H., Svedberg, L., & Johnels, L. (2023). A scoping review of aided AAC modeling for individuals with developmental disabilities and emergent communication. Current Developmental Disorders Reports, 10(2), 123–131. https://doi.org/10.1007/s40474-023-00275-7

World Health Organization. (2023). Autism. https://bit.ly/4dvUOwU

Downloads

Publicado

2026-07-04

Como Citar

Zurita Díaz, A. J., Couceiro Figueira, A. P., & Calleja Reina, M. (2026). Efeitos da Entrada Aumentada Assistida no Transtorno do Espetro do Autismo: Revisão Sistemática da Literatura. PSICOLOGIA, 40(1), 48–66. https://doi.org/10.17575/psicologia.2015

Edição

Vol. 40 N.º 1 (2026)

Secção

Artigos